🦮 Dut Métiers Du Multimédia Et De L Internet Toulouse

Accueil » Les débouchés » Les entreprises qui recrutent La révolution numérique est en marche depuis la démocratisation d’internet. Désormais la majeure partie des métiers est concernée par les activités relevant du digital – représentant de nombreux emplois pour les titulaires d’un DUT MMI. Parmi les entreprises qui recrutent le plus dans le numérique on retrouve Les agences de communication Les agences de communication conseillent les entreprises, les marques ou les personnes dans l’élaboration de leur stratégie marketing et produisent les supports et les outils de leur plan de communication. Les agences recrutent dans les fonctions créatives, digitales et stratégiques. Certains des étudiants titulaires du diplôme MMI choisissent à l’issue de leur formation de se lancer dans l’aventure de la création de leur propre entreprise. Les annonceurs Pour accompagner à prendre le

DUTMétiers du Multimédia et de l'Internet (Formation continue, Formation classique à temps plein) Iut Toulouse A BP 67701 - 115C, route de Narbonne - 31077 Toulouse cedex 4 - : 0562258000 - Fax : 0562258001 Iut Toulouse A - Site de Castres Avenue Georges Pompidou - BP 20258 81104 CASTRES

DUT MMI À PARIS Beaucoup d’étudiants sont intéressés par les métiers de l’animation 3D et du jeu vidéo dès leur sortie du lycée. Mais une question revient souvent quelle est la meilleure solution entre le DUT MMI ou un Bachelor spécialisé ? Explications. DUT MMI CONTENU DE LA FORMATION Le Diplôme Universitaire de Technologie, ou DUT, Métiers du multimédia et de l’internet, ou MMI, est un diplôme d’État post-bac de niveau bac +2. Il forme les étudiants à la conception et à la production d’outils, de services et de communication numérique. C’est une formation exigeante qui allie des enseignements généraux et plus techniques, comme l’infographie et l’intégration web par exemple. Parmi les matières qui sont enseignées, on trouve Élaboration d’un concept créatif Animation de sites multimédias Réalisation de contenus multimédia Conception visuel Développement d’applications multimédias Programmation Infographie Marketing Théories de l’information et de la communication Culture générale INTÉGRER UN DUT MMI Le DUT MMI est accessible dès l’obtention du bac, en s’inscrivant dans les établissements dispensant la formation via la plateforme parcoursup. Tous les lycéens peuvent postuler, quel que soit le cursus suivi au préalable. Cependant, mieux vaut avoir un goût pour la créativité et l’univers des nouvelles technologies. La formation est axée sur le web et ses techniques de création. DUT MMI OU BACHELOR ANIMATION 3D ET JEUX VIDÉO ? De nombreux étudiants s’interrogent sur les différences réelles qui existent entre un DUT MMI et un Bachelor Animation 3D et jeux vidéo. Le premier contraste que l’on peut citer, c’est la proportionnalité des enseignements théoriques et pratiques. Alors que le DUT va centrer ses enseignements autour de cours théoriques, lesquels seront agrémentés d’ateliers pratiques, le Bachelor va se baser sur un apprentissage par la pratique. Chez Ynov Paris, nous avons une pédagogie par projet, qui permet aux étudiants d’appliquer directement les enseignements théoriques qu’ils apprennent. Le Bachelor Animation 3D et jeux vidéo Ynov Paris est conçu sur trois ans, et s’intègre dans une démarche d’apprentissage progressif et évolutif. Chaque année, les étudiants vont assimiler des concepts et des compétences de façon logique, afin de se professionnaliser de plus en plus, année après année. L’objectif de notre pédagogie, c’est de favoriser une insertion rapide sur le marché de l’emploi à chacun de nos étudiants. De fait, nos enseignements sont professionnalisants, et dispensés dans des classes avec des effectifs volontairement réduits. Le Bachelor est donc une voie idéale pour se former à la réalité du monde de l’entreprise, dès ses premières années d’études supérieures. Au programme du Bachelor Animation 3D Jeux Vidéo Enseignements généraux Écriture de scénario Ecriture de projet de fin d’études Atelier de production de courts métrages Analyse de la production et des marchés Analyse des marchés de l’emploi dans le jeu vidéo et l’animation Histoire du cinéma d’animation Anglais Projet professionnel Film ou jeu vidéo de fin d’études Pré-production Production Post-production Démoreel Teaser / Trailer Stage Enseignements artistiques Dessin Modelage Character Design Environment Design Explorations artistiques stop motion, motion capture Storyboard et Layout Modeling et texturing 3D Lighting Rigging Animation 3D Compositing Enseignements techniques Analyse de Logiciels Décomposition d’un film d’animation 3D Atelier réalisation Préproduction technique Post-production logiciels effets spéciaux Perfectionnement sur les logiciels 3D Montage son et image Perfectionnement Matte Painting, rendu FX Perfectionnement rendu temps réel INTÉGRER UN BACHELOR ANIMATION 3D ET JEUX VIDÉO YNOV PARIS Si travailler pour Pixar ou Dreamworks vous fait rêver, que votre stage idéal c’est sur le plateau du prochain Avenger, mais que les courts métrages animés font tout autant vibrer votre créativité, alors nous sommes faits pour nous entendre ! L’école d’animation 3d et jeux vidéo Ynov Paris fait intervenir des professionnels du secteur, animés de la même passion que leurs étudiants. Nos formations répondent aux besoins des entreprises du secteur de la 3D et des jeux vidéo. Notre cursus, professionnalisant, donne à tous nos étudiants les compétences recherchées par le monde exigeant de l’entertainment, notamment grâce à la possibilité de faire une formation en alternance. Techniques de création, apprentissage par la pratique, création de ses propres jeux vidéo et film 3D … sont autant d’éléments constitutifs de nos enseignements. De plus, notre campus est équipé d’un matériel technologique de pointe, pour permettre aux étudiants d’apprendre dans des conditions réelles, et de se familiariser avec l’environnement professionnel d’une entreprise. APRES UN BACHELOR ANIMATION 3D ET JEUX VIDÉO EMPLOI OU SPÉCIALISATION ? Nous avons conçu notre Bachelor Animation 3D et jeux vidéo afin de laisser à nos étudiants le choix de se lancer sur le marché du travail ou de se spécialiser avec un Mastère Création. En fonction de votre projet professionnel et de vos ambitions, vous pouvez donc exercer directement un métier, où faire le choix de poursuivre vers un bac +5 qui vous permettra d’avoir plus de responsabilités et un plus haut niveau de salaire à la sortie des études. Il faut savoir qu’en choisissant l’un de nos Mastères, vous préparez un titre RNCP, de niveau I, reconnu par l’État. Sur deux ans, vous allez pouvoir développer votre expertise parmi la spécialité qui vous passionne, tout en bénéficiant d’une formation professionnalisante et garantissant un taux d’employabilité en accord avec la certification RNCP que nous délivrons. Spécialisation nos Mastères création Nos Mastères en création sont des formations en alternance, qui vous préparent à des métiers faisant écho à une forte demande du marché de l’emploi. Notre ingénierie pédagogique et la qualité de formation vous immergent dans une démarche professionnalisante, afin de faire de vous les futurs managers et experts de demain. Parmi les spécialités de formation Ynov Paris Mastère Jeux Vidéo et Animation 3D Mastère Effets Spéciaux – VFX Mastère Directeur Artistique Digital Mastère Designer UX/UI LES MÉTIERS ACCESSIBLES APRÈS UNE FORMATION ANIMATION 3D ET JEUX VIDÉO Parmi les métiers accessibles après une formation animation 3D et jeux vidéo Ynov Paris Data Scientist Programmeur Lead Développeur Chef de projet 3D

^{Lobjectif du DUT 2ème année Métiers du Multimédia et de l’Internet est de former des techniciens polyvalents dans les domaines des nouvelles technologies, des médias et du web.} Introduction 1En vue d’intégrer les personnes sourdes ou malentendantes dans des cursus de formation, la loi du 11 février 2005 Légifrance a prévu une adaptation du cadre scolaire et universitaire pour que soient rendus accessibles à ce type de public les enseignements dispensés. Malheureusement, selon une enquête du ministère de l’Education pour l’année 2010-2011, dans l’ensemble des universités et IUT français, seulement 630 étudiants sont sourds et malentendants » Gualtieri. Faute de moyens financiers, organisationnels et humains, ces étudiants atteints de surdité rencontrent des difficultés pour suivre un parcours universitaire. 2Les langues des signes désignent les langues gestuelles produites par les mouvements des mains, du visage et du corps que des personnes atteintes de surdité utilisent pour communiquer entre elles et avec les personnes entendantes. Apprises dans des centres de formation et/ou des associations de langues des signes, elles assurent toutes les fonctions remplies par les langues orales. Il n’existe pas une seule langue des signes mais des centaines. Ainsi, la langue des signes américaine est différente de la langue des signes britannique, de la langue des signes belge et de la langue des signes québécoise. 1. Projet SIGNaleTIC » objectifs et scénario pédagogique Objectifs du projet SIGNaleTIC » 3L’objectif du projet proposé aux étudiants était de produire un traducteur multilingue en langue des signes. Il a ainsi été intitulé SIGNaleTIC », où l’on retrouve les deux termes clés signes » et TIC » technologies de l’information et de la communication. Dans le cadre de ce projet, 75 étudiants en fin de première année de DUT métiers du multimédia et de l’internet MMI ont constitué des groupes de quatre à six par affinité. Chaque groupe devait produire un traducteur comportant dix termes issus des technologies d’information et de la communication TIC en lien avec les métiers associés à la formation ex langage de programmation, web design, site internet, storyboard, etc.. Les étudiants devaient associer à chacun de ces termes une traduction en langue espagnole et anglaise sous forme écrite et une traduction en langue des signes française, espagnole, britannique et américaine, sous forme de micro-vidéos. 4Le projet SIGNaleTIC se caractérise par sa transversalité puisqu’il a intégré trois modules de la formation inscrits au programme pédagogique national cours d’écriture pour les médias numériques M1105 et cours de langue étrangère anglais – M2101 et espagnol – M2102. 5Trois dimensions pédagogiques étaient ciblées par les enseignants. 6La première dimension était méthodologique la démarche-projet mise en place par les étudiants dans SIGNaleTIC faisait référence au contenu du cours d’écriture pour les médias numériques, dispensé au semestre 1. En particulier, les étudiants devaient fournir aux enseignants différents documents dont la nature avait été vue en cours un cahier des charges comportant un diagramme de Gantt prévisionnel et réel, une analyse de sites concurrents proposant les mêmes services traducteurs en langues des signes, une analyse des besoins dans le sens où la cible du traducteur devait être caractérisée avec précision et une spécification du site navigation envisagée, élaboration des maquettes de chaque interface du site avant son développement technique. Ces documents avaient pour but de les conduire à une réflexion collective sur les contenus, les fonctionnalités et l’ergonomie du site selon les différentes caractéristiques des futurs utilisateurs du traducteur. 7La deuxième dimension visait l’apprentissage d’une nouvelle langue aucun des étudiants participant au projet n’avait connaissance de la langue des signes. Ainsi, avant de concevoir le traducteur demandé, ils ont pris connaissance des caractéristiques de cette/ces langues en consultant des sites Web et des vidéos en ligne et en prenant contact avec des personnes concernées par la problématique ex parent d’un étudiant de l’IUT. Ils se sont ainsi questionnés sur sa/leur utilité en contexte social ; 8La troisième dimension était artistique et technique les étudiants, de par leur formation artistique, communicationnelle et technique en DUT devaient dans ce projet mettre en œuvre les compétences acquises dans les trois cours sollicités mais également d’autres compétences qui n’avaient pas été abordées dans les cours mais dont ils avaient le savoir-faire du fait de leurs activités antérieures au lycée ou personnelles ex cours de dessin, de théâtre, de musique, etc.. Scénario pédagogique 9Le scénario pédagogique du projet SIGNaleTIC s’est réparti sur six semaines, et plus particulièrement, il s’est organisé autour de cinq séances de 1h30 chacune. Trois enseignants étaient présents en même temps dans la même salle de cours un enseignant d’écriture pour les médias numériques et deux enseignants de langues étrangères anglais et espagnol. 10Séance 1 dans la première partie de cette séance, les apprenants ont visionné une vidéo introductive qui avait été réalisée l’année universitaire précédente par les étudiants de seconde année de DUT dans le cadre d’un projet tutoré cf. figure 1. Figure 1. Copie d’écran de la vidéo d’introduction au projet SIGNaleTIC réalisée par un groupe d’étudiants en DUT deuxième année 11Cette vidéo présentait d’abord le nombre de sourds et malentendants dans le monde, l’utilité de la langue des signes pour qu’ils puissent communiquer et l’enjeu social de former un seul groupe d’individus pouvant échanger et partager des expériences. Ensuite, elle soulignait le fait que la langue des signes n’est pas universelle. Enfin, elle annonçait qu’un appel avait été lancé aux meilleurs » étudiants MMI première année pour produire le premier traducteur de langue des signes multilingue sur le thème des TIC. 12Dans la seconde partie de la séance, une saynète d’une heure environ a été jouée en salle de classe par les trois enseignants devant les étudiants, comme le montre la figure 2 ci-dessous. Figure 2. Rencontre du commanditaire avec le service de communication d’une entreprise 13L’objet de cette scène était la rencontre fictive entre les commanditaires du projet SIGNaleTIC deux enseignants de langues étrangères et le responsable d’un service de communication joué par l’enseignant d’écriture pour les médias numériques. Cette scénarisation cherchait à reproduire les circonstances réelles d’un échange commercial le client présentait ses besoins à un prestataire. Comme ils le feraient en situation professionnelle, les étudiants devaient prendre des notes sur les attentes du commanditaire de manière à rédiger un cahier des charges et développer ensuite techniquement un traducteur. 14Séance 2 À partir du cahier des charges élaboré la semaine précédente, les étudiants, par groupe, ont listé les tâches à réaliser et se les sont répartis élaboration d’un diagramme de Gantt prévisionnel en fonction du nombre et des désirs de chacun des participants. Chaque étudiant a avancé ensuite durant cette séance sur la production des différents livrables finalisation du cahier des charges, site web et ergonomie du traducteur, choix du lexique, micro-vidéos. 15Séance 3 Une évaluation du premier prototype associé au projet SIGNaleTIC, par chaque groupe, a été réalisée. Les trois enseignants assistaient à une présentation orale des productions techniques en deux parties La première portait sur le site web, support du traducteur cf. figure 3. Figure 3. Copie d’écran de la page d’accueil du site web produit par un groupe d’étudiants en DUT MMI première année 16La seconde portait sur les différentes micro-vidéos tournées et montées pour alimenter le traduction cf. figure 4. Figure 4. Copies d’écrans du traducteur produit par un groupe d’étudiants en DUT MMI première année pour computer, ordenador, ordinateur 17Les trois enseignants donnaient, au cours de cette séance, leur avis et formulaient des propositions d’aménagement linguistiques et ergonomiques. 18Séance 4 la séance était consacrée aux changements proposés par l’équipe enseignante lors de la session précédente. L’accent était plus particulièrement mis sur la nécessité d’affiner le cahier des charges pour adapter au mieux l’ergonomie du site et les scénarios des différentes micro-vidéos. 19Séance 5 les productions techniques finales ont été présentées sous la forme d’un exposé de 15 minutes par chacun des groupes. Une note globale a été donnée par les trois enseignants. Elle a été intégrée à chacun des trois modules sollicités. Par ailleurs, une note plus spécifique, propre à chacune des trois matières, a également été proposée par chaque enseignant et intégrée au module concerné écriture pour les médias numériques, espagnol et anglais. 2. Bilan et perspectives de l’expérience Une aventure humaine 20Ce projet pédagogique a constitué, de par la nature des contenus abordés, une aventure humaine très enrichissante pour les étudiants et pour les enseignants en termes de rencontres et d’expériences d’apprentissage. Plus particulièrement, SIGNaleTIC a occasionné des rencontres avec les acteurs du monde des langues des signes identification de personnes qui signent sur la toile mais aussi d’associations impliquées dans le développement de ces langues par l’intermédiaire de recherches documentaires et de réseaux ; un investissement transversal autour de différentes matières écriture pour les médias numériques, espagnol, anglais, fonctionnement auquel les enseignants et les étudiants ne sont pas forcément habitués ; une ouverture d’esprit sur d’autres langues étrangères qui, pour certains acteurs du projet enseignants et étudiants, étaient très méconnues ou complètement inconnues ; une réflexion sur le rôle du numérique pour intégrer au mieux les différentes minorités sourds et malentendants, mais pas seulement dans des dispositifs de formation intégrant des circuits de recrutement historiquement installés, peu ouverts à ce type de public ; et le développement de scénarios pédagogiques qui donnent une place centrale à la langue dans des formations tournées généralement vers d’autres savoirs disciplinaires centraux dans l’obtention d’un diplôme. Une approche professionnalisante 21De par le sujet abordé et la pédagogie projet mise en place, cette expérience participe au processus de professionnalisation des étudiants. Cette expérience leur a permis d’entrer dans une démarche projet questionnant la langue elle-même dans sa diversité et ses enjeux, sans la considérer seulement comme outil de communication vecteur de contenus disciplinaires. Les étudiants ont ainsi été sensibilisés à la mise en place possible d’outils d’aide à la réduction de barrières linguistiques et culturelles envers des minorités étudiants communiquant en langue des signes mais pas seulement. La démarche proposée a incité les étudiants à envisager de nouveaux débouchés professionnels stages, contrats à l’étranger pour des associations et des centres de formations dispensant des cours en langues des signes ou proposant des actions événementielles autour de ces différentes langues. Le projet, par sa forme collaborative, donne aux étudiants un avant goût des difficultés de communication pouvant apparaitre au sein d’un travail en équipe intégrant des caractéristiques linguistiques interindividuelles. Retours des enseignants 22Seuls douze sur les dix-huit traducteurs réalisés par les étudiants ont répondu à l’ensemble des demandes des enseignants, aussi bien sur le contenu linguistique site web traducteur présentant dix mots issus des TIC que d’un point de vue de la conception cahier des charges et de la production technique site web et micro-vidéos. 23Le travail réalisé a été jugé un peu superficiel, non abouti pour certains groupes. En effet, l’enseignante d’écriture pour les médias numériques décrit une activité de conception peu approfondie les cahiers des charges étaient constitué d’un diagramme de Gantt prévisionnel mais le diagramme réel était absent dans 40% des cas ; l’analyse demandée aux étudiants portant sur d’autres traducteurs présents sur le Web se limitait généralement à une dizaine de lignes informant l’enseignant de la difficulté à trouver des traducteurs en ligne ; l’analyse des besoins du futur utilisateur du traducteur ne faisait référence qu’à des chiffres fournis par des rapports nationaux nombre de sourds et malentendants en France et dans le monde. 24En ce qui concerne la production technique, les étudiants ne se sont pas engagés dans une production conséquente en termes de nombre de micro-vidéos produites et n’ont pas non plus mené une réflexion sur les différentes techniques de production de site web pouvant être mises en œuvre. Certains groupes n’ont réalisé qu’une partie des micro-vidéos demandées et/ou n’ont abordé qu’un seul terme dans le traducteur au lieu des dix demandés ; d’autres n’ont pas souhaité s’investir sur l’ergonomie du traducteur et ont utilisé des modèles template déjà pré-construit dans les Content Management System, sans apporter les modifications attendues en termes de charte graphique. Retours des étudiants 25Les étudiants, lors du débriefing associé au projet, ont dit avoir rencontré des difficultés à gérer leur temps trop court, avoir été très rapidement happés par le projet d’un point de vue technique site web et peu par les aspects rédactionnels qu’exigeait l’élaboration du cahier des charges. Ils soulignent également leur difficulté à récupérer régulièrement pour les tournages le matériel nécessaire ex caméra et à s’organiser au sein du groupe conflits internes liés à la répartition des tâches. 26La méthodologie qui structure le projet dans son ensemble présentée dans le cours d’écriture pour les médias numérique a donc été consciemment omise par les étudiants. Ils affirment avoir eu des difficultés pour être autonomes dans l’identification et la gestion des tâches associées à un projet ainsi que dans sa réalisation sur une durée limitée. Perspectives de l’expérience 27À partir de cette première expérience, nous envisageons de renouveler le projet SIGNaleTIC avec quelques aménagements impliquant de demander aux étudiants de produire les documents de conception cahier des charges, en amont de toute production technique. Celle-ci ne sera donc amorcée qu’après la validation des documents rédactionnels par l’ensemble des commanditaires, selon une chronologie impérative et contraignante ; de demander aux enseignants de langues de poser des dates au niveau des rendus de tous les livrables intermédiaires lexique, micro-vidéos produites afin d’avoir la possibilité d’évaluer les productions tout au long du projet et non exclusivement à la fin ; d’allouer davantage de temps à l’activité et donner la possibilité de présenter aux enseignants le travail réalisé de manière plus régulière, plusieurs fois dans la semaine. L’objectif est de rassurer les étudiants dans la démarche engagée, ce dont ils semblent avoir besoin pour avancer plus rapidement dans le projet et le mener à terme ; et de mettre en place une démarche réflexive, interne à chacun groupe, portant sur le ressenti de chaque étudiant, de manière à permettre à chacun de spécifier les bénéfices du projet collectif réalisé et de désamorcer les conflits potentiels. 3. Discussion un scénario au service de l’internationalisation 28Cette expérience s’intègre dans une démarche d’internationalisation de la formation MMI. Elle ne constitue pas une démarche isolée mais s’intègre dans une stratégie plus globale, institutionnelle, visant à développer une image de l’IUT tournée vers l’individu dans ses spécificités interindividuelles et intra-individuelles ex perte de l’audition pour un étudiant en cours de formation ; faire connaître une partie du contenu de la formation au public pour lequel le traducteur à été élaboré étudiants sourds ou malentendants, mais aussi acteurs de la formation des langues des signes, conseillers d’orientation, associations, établissements spécialisés, etc. ; ouvrir sur de nouveaux circuits de recrutement de manière à permettre à ce public de mener des études, puis de s’insérer professionnellement dans les domaines ciblés ; intégrer, dans une démarche-qualité de nos institutions, une réflexion sur l’accueil des nouveaux arrivants en privilégiant une démarche inclusive face à la diversité des profils linguistiques et des situations individuelles ; inciter des décideurs universitaires à participer à une stratégie de développement local, régional et national de la formation en direction de ce type de public, par la signature de conventions avec des associations ou des établissements acteurs du déploiement des langues des signes. Conclusion 29À l’heure où la politique éducative nationale s’interroge sur la manière d’ouvrir ses formations à un public le plus large possible, en intégrant notamment les personnes sourdes et malentendantes, nous avons accordé, dans le cadre de ce projet une place importante à la production par nos étudiants d’outils numériques inexistants ou lacunaires. Ces outils constituent aujourd’hui les composants essentiels d’une dynamique communicationnelle d’intégration des différences interindividuelles et intra-individuelles estudiantines et professionnelles auxquelles les enseignants d’IUT ne peuvent rester aujourd’hui insensibles. 30Dans cette perspective, l’expérience menée, au delà de l’innovation par le thème traité initiation aux langues des signes, accorde une place particulière aux savoir-être savoirs citoyens des étudiants ne parlant pas la même langue. Cette approche par le traducteur lexical donne aux étudiants les moyens de se questionner sur de nouveaux outils qui restent aujourd’hui à concevoir et à développer techniquement pour établir une communication avec certains acteurs pouvant être déterminants dans le déroulement de leur carrière.

Laformation DUT ne recrute plus de candidats en première année à la rentrée 2021. Elle est remplacée par le Bachelor Universitaire de Technologie Métiers du Multimédia et de l'Internet En priorité, les séries de baccalauréat S, STI2D, ES, STMG, L qui permettent de garantir une cohérence entre les acquis du candidat et la spécialité MMI. Les autres séries de baccalauréat,

Joffrey Profil professeur vérifié Tarif horaire 18€ Temps de réponse 24h Ce professeur est malheureusement indisponible Toulouse chez vous webcam À propos du cours Ces cours s'adressent aux étudiants en difficulté de tous les niveaux en dessous du niveau BAC+1 / Bac+2 qui est mon niveau. Durant ces cours, nous pourrons réaliser une multitude d'exercices en fonction du niveau Explications des bases en algorithmique / Compréhension d'algorithmes / Réalisation d’algorithmes / Réalisation de programmes simples permettant d'appliquer concrètement les algorithmes... L'avantage d'avoir une personnes pour nous épauler dans ce type de matière si situe lorsque l'on rencontre un problème / une erreur dans notre algorithme. Il est important d'avoir l'avis d'un œil neuf qui saura trouver l'erreur, souvent minuscule, que vous n'arrivez pas à voir. Finalement, l'objectif de ce cours est de réussir à adopter la bonne façon de penser et de réfléchir afin d'obtenir une logique imparable qui vous sera utile dans une multitude de matières. Et dans la vie de tous les jours !niveaux Primaire Collège Seconde +3 À propos de JoffreyJe n'ai jamais, à proprement parlé, donné des cours d'algorithmique, mais il m'arrive très souvent d'aider une multitude de camarades au niveau BAC+1 / BAC+2 sur des exercices de programmation et de création d'algorithmes. Grâce a mes explications, certains ont réussi des partiels/évaluations qui étaient voués à l’échec. Tarifspacks 5h 85€ 10h 160€ ^{LeB.U.T. MMI forme des professionnels dans les domaines de la communication numérique, du développement web, du design, de l’audiovisuel et des technologies de demain. Tout au long de la formation, les étudiants acquièrent des compétences et des savoir-faire pluridisciplinaires et polyvalents : informatique, design, audiovisuel}

Chargé / Chargée de communication Publié le 23/08/22 13 - ARLES CDI Temps plein Consulter l'offreChargé / Chargée de communication H/FMASSENO Publié le 22/08/22 76 - SOTTEVILLE LES ROUEN CDD Temps plein Consulter l'offreChargée de développement et de communication H/FASSOCIATION FRANCAISE DE L ATRESIE DE L Publié le 22/08/22 94 - MAISONS ALFORT CDD Temps plein Consulter l'offreCharge de communication H/FPROMAN Publié le 22/08/22 50 - FLAMANVILLE Mission intérimaire Temps plein Consulter l'offreChargéée de Communication H/FDirection Générale PEP CBFC Publié le 22/08/22 21 - DIJON CDD Temps plein Consulter l'offre

4avenue de Varsovie 16000 ANGOULEME 05 45 67 32 07 iut16-scol@ MMI 05 45 67 36 60 iut16-wmmi@ml.univ-poitiers.fr Bachelor Universitaire de Technologie MMI : MéTIERS DU MULTIMéDIA ET DE L'INTERNET ADMISSION Public attendu : Tout type de bac. Candidatures : De janvier à mars, suivre la procédure sur Parcoursup, Durée de formation 3 ans Niveau terminal d'études Bac + 3 Nature du diplôme Diplôme national ou diplôme d'etat Les bachelors universitaires de technologie Le bachelor universitaire de technologie BUT est un diplôme national de l’enseignement supérieur. Il se prépare après le bac, en 6 semestres 3 ans en IUT institut universitaire de technologie, à temps plein ou en apprentissage. L’accès est sélectif. Les dossiers sont traités sur BUT sanctionne une formation générale et technologique 180 crédits ECTS dans un domaine professionnel et confère le grade de licence. Un DUT est délivré à l’issue des deux premières années afin de faciliter les passerelles vers d’autres formation, de 2 000 heures d'enseignement en spécialités industrielles, 1 800 heures d'enseignement en spécialités tertiaires, alterne cours magistraux CM, travaux dirigés TD et travaux pratiques TP auxquels s’ajoutent 600 heures de projet tutoré, et de 22 à 26 semaines de stages en BUT se décline en 24 mentions correspondant à une branche d’activité professionnelle informatique, carrières sociales, logistique et transport…. Certaines de ces spécialités peuvent comporter des parcours formant à des compétences spécifiques, plus pointues selon les métiers visés. L’entrée dans ces parcours varie selon les spécialités de BUT. Généralement accessibles dès le 3ème semestre de la formation, ils sont parfois proposés dès la 1ère année. Par ailleurs le programme des BUT peut être adapté localement selon les débouchés des différents BUT permet une insertion professionnelle ou une poursuite d’études en master, en écoles d’ingénieur, de commerce ou dans des formations spécialisées. À savoir Le BUT métiers de l’internet et du multimédia propose différents parcours en fonction des compétences que l’élève souhaite acquérir dans la réalisation de supports web ou multimédia la prise en compte de l’utilisateur et l’ergonomie du site ou de l’application, le graphisme ou le développement la 2e année, trois parcours sont proposés aux choix le parcours stratégie de communication numérique et design d’expérienceforme à la conception de supports de communication et la prise en compte des aspects humains facilité de navigation, ergonomie, visibilité sur le web.... Il prépare principalement aux métiers de chargés de communication numérique, d'UX designers, de rédacteurs Web, de community manager, de spécialistes du référencement sur Internet... Les principaux débouchés se situent en agences de communication, en agences Web, ou dans les services de communication des entreprises. le parcours créativité numérique est consacré à l’expression d’un message sur différents médias, sous la forme de création graphique et d’écriture multimédia. Il prépare principalement aux métiers de designers, infographistes, game designers ou de techniciens audiovisuel. Les principaux débouchés se situent en agences de communication, en agences Web, en agences publicitaires, ou dans les services de communication des grandes entreprises. Le parcours développement web et dispositif interactifforme au développement de sites web et à l’intégration d’applications multimédia ou mobile. Il prépare notamment aux métiers d’intégrateur ; de développeur back, front, ou Full stack ; d’intégrateur de dispositifs de la réalité virtuelle. Les débouchés se situent en agences de communication, en agences Web, dans des start-up ou des sociétés de services informatiques, dans des services de communication des grandes entreprises ou organisations. Attention, tous les IUT ne proposent pas tous les ce BUT prépare directement à l'insertion professionnelle, les diplômés peuvent éventuellement poursuivre des études en master ou en écoles d'ingénieur. Les attendus Parcoursup Attendus nationaux de la plateforme d'inscription dans l'enseignement supérieur Parcoursup COMPÉTENCES TECHNIQUES ET SCIENTIFIQUESAvoir un intérêt pour les techniques associées à la communication numérique culture scientifique, conception et programmation Web,Avoir une curiosité et de l'intérêt pour la création de site web, réalisations de vidéos, animation d'un réseau social,Avoir un usage courant d'Internet et du numérique,Savoir mobiliser ses connaissances pour répondre à une résolution de problème,Savoir élaborer un raisonnement scientifique/logique structuré et adapté à une HUMAINESAvoir une première réflexion sur son projet professionnel,Avoir l'esprit d'équipe et savoir s'intégrer dans les travaux de groupe via les projets et les travaux pratiques,Avoir le sens pratique, être attentif et rigoureux,Montrer son intérêt et sa motivation dans les matières relevant de la technique et/ou de la créativité programmation, audiovisuel, communication, graphisme, etc.,Savoir s'impliquer et s'organiser dans ses études ou gérer sa charge de travail pour fournir le travail nécessaire à sa réussite en GENERALESAvoir une maitrise du français permettant de communiquer à l'écrit et à l'oral de façon adaptée, de comprendre un énoncé, de l'analyser et de rédiger une solution,Avoir de la créativité et une curiosité pour le design ou les outils utilisés dessin, graphisme, infographie, conception, prototypage…,Avoir une connaissance suffisante d'une langue vivante étrangère de préférence l'anglais permettant de progresser pendant la formation échanger à l'oral, lire et comprendre un texte, répondre aux questions écrites et orales,Savoir mobiliser ses connaissances et développer un sens critique,Être capable d'évoluer dans un environnement numérique et détenir des connaissances de base en bureautique. Où se former ? 34 résultats 34 établissements Nom de l'établissement Ville Code postal IUT d'Angoulême, Université de Poitiers Angoulême 16000 IUT du Limousin, Université de Limoges Limoges 87065 IUT Rouen site d'Elbeuf, Université de Rouen Normandie Elbeuf 76500 IUT de Saint-Dié des Vosges, Université de Lorraine Saint-Dié-des-Vosges 88100 IUT de Haguenau, Université de Strasbourg Haguenau 67500 IUT de Corse Corte 20250 IUT campus de Dijon Dijon 21078 IUT de Belfort-Montbeliard, site de Montbeliard Montbéliard 25211 IUT de Blois, Université de Tours Blois 41000 IUT de Troyes, Université de Reims Champagne-Ardenne Troyes 10026 IUT de Laval, Le Mans université Laval 53020 IUT de Lannion Lannion 22302 IUT 1 site Grenoble - Claude Bernard, Université Grenoble Alpes Grenoble 38000 IUT Bordeaux Montaigne Bordeaux 33080 IUT Clermont Auvergne - site de Vichy, Université Clermont Auvergne Vichy 03200 IUT Clermont Auvergne - site du Puy-en-Velay, Université Clermont Auvergne Le Puy-en-Velay 43000 IUT d'Aix-Marseille - site d'Arles, Aix-Marseille Université Arles 13637 IUT de Bobigny Département MMI, Université Sorbonne Paris Nord Bobigny 93000 IUT de Béziers, Université de Montpellier Béziers 34505 IUT de Cergy-Pontoise site Sarcelles, CY Cergy Paris Université Sarcelles 95200 IUT de Chambéry, Université Savoie Mont Blanc Le Bourget-du-Lac 73376 IUT de Guadeloupe, Université des Antilles Saint-Claude 97120 IUT de Lens, Université d'Artois Lens 62307 IUT de Marne-la-Vallée site Meaux, Université Gustave Eiffel Meaux 77100 IUT de Marne-La-Vallée site Champs-sur-Marne, Université Gustave Eiffel Champs-sur-Marne 77420 IUT de Mulhouse, Université de Haute Alsace Mulhouse Mulhouse 68093 IUT de Nouvelle-Calédonie, Université de Nouvelle Calédonie Nouméa 98800 IUT de Sénart - Fontainebleau site Fontainebleau, Université Paris-Est Créteil Val-de-Marne Fontainebleau 77300 IUT de Toulon Site de Toulon, Université de Toulon Toulon 83000 IUT de Vélizy, Université de Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines Vélizy-Villacoublay 78140 IUT Nancy-Charlemagne, Université de Lorraine Nancy 54052 IUT Paul Sabatier de Castres, UT3 Université Toulouse III - Paul Sabatier Castres 81100 IUT Grand Ouest Normandie - Pôle de Cherbourg en Cotentin, campus de St-Lô, Université de Caen Normandie Saint-Lô 50000 IUT de Tarbes, UT3 Université Toulouse III - Paul Sabatier Tarbes 65016 À lire aussi Exemples de métiers

Letitulaire du DUT MMI est un professionnel de la conception et de la réalisation de produits et de services multimédias. Il est un interlocuteur interne ou externe (vis-à-vis d’un prestataire de service) dans la stratégie de communication et de commercialisation de l'organisation (entreprise, administration, association, collectivité, etc.).

Métiers du Multimédia et de l’InternetMétiers du Multimédia et de l’Internetkc_dataa7{s4"mode";s2"kc";s7"classes";s0"";s3"css";s0"";s9"max_width";s0"";s9"thumbnail";s0"";s9"collapsed";s0"";s9"optimized";s0"";}udb_link_target_selfkc_raw_contentao_post_optimizea5{s16"ao_post_optimize";s2"on";s19"ao_post_js_optimize";s2"on";s20"ao_post_css_optimize";s2"on";s12"ao_post_ccss";s2"on";s16"ao_post_lazyload";s2"on";}EN 2022, L’UB FÊTE SES 300 ANS ! L'uB SE LA RACONTE!

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